如果我(wǒ)(wǒ)們不走進學生(shēng)的内心世界，不與學生(shēng)的靈魂面對面，我(wǒ)(wǒ)們就無法給予學生(shēng)最真實的教育。本文，與你分(fēn)享華東師範大(dà)學第二附屬中(zhōng)學校長周彬的思考與觀點。
逃離(lí)了學生(shēng)，逃離(lí)了學生(shēng)的心靈，逃離(lí)了屬于學生(shēng)自己的世界，我(wǒ)(wǒ)們給予學生(shēng)的教育，就隻是一(yī)個沒有生(shēng)機與活力的知(zhī)識的世界，就隻是一(yī)個充滿表演與作秀的世界。今天當教師，成就感是越來越少了。當整個社會财富在增加的同時，教師的相對收入可能在不斷下(xià)降，盡管這個職業的穩定性是高的，但整個社會的快速發展，早就讓流動性的好處得到全面的張揚，穩定性的益處隻能在社會慢(màn)速發展中(zhōng)才能夠彰顯。當整個社會變得越來越多姿多彩時，學生(shēng)的思想與行爲也變得越來越富有個性，甚至變得越來越任性，不要說讓教師去(qù)教育這些個性張揚的學生(shēng)，就連去(qù)接受他們，都變得越來越艱難。
一(yī)方面，是教師的相對經濟地位在下(xià)降；另一(yī)方面，是教師的職業影響力在相對下(xià)降。在雙重壓力下(xià)，留給教師的話(huà)語權，一(yī)是抱怨教師這個職業的苦難，二是抱怨學校管理的愚笨。可是，所有的抱怨都換不回一(yī)點點的成就感，隻會讓自己越發的可憐自己，越發的同情自己，越發的讓自己把自己封閉起來，用封閉與冷漠來保護自己。有了成就感，再苦的工(gōng)作，都不覺得苦，因爲苦讓我(wǒ)(wǒ)們嘗到了甜；沒有了成就感，再輕松的工(gōng)作，也會讓我(wǒ)(wǒ)們覺得辛苦，因爲讓我(wǒ)(wǒ)們覺得辛苦的，并不是工(gōng)作本身，而是無望的未來。可是，教師的成就感在哪兒呢？教育的本質，是育人，而不是教書(shū)！隻有通過教書(shū)這個過程，達到了育人的目的，教師的教學成就感才會形成；如果我(wǒ)(wǒ)們隻是教書(shū)，哪怕實現了教書(shū)自身的目的，也很難逃脫把學生(shēng)當工(gōng)具的指責。可是，随着分(fēn)科教學的全面推廣，數學教師是教數學知(zhī)識的，語文教師是教語文知(zhī)識的，這些觀點變得天經地義起來；“師者，所以傳道、授業、解惑也。”這已經成爲了一(yī)個需要學生(shēng)背誦的知(zhī)識點而已！在學校裏，隻要課上得好，隻要成績考得好，那就是有地位的教師；至于我(wǒ)(wǒ)的課上好了，學生(shēng)是否學得好；至于成績考好了，學生(shēng)是否發展得好，那就不知(zhī)道是誰的責任了！教師是人類靈魂的工(gōng)程師，可是最爲艱難的，并不是如何設計學生(shēng)的靈魂，而是如何走進學生(shēng)的靈魂。當兩三千名學生(shēng)站在操場上時，你會認爲這個操場就是一(yī)個世界，而他們隻是這個世界中(zhōng)的元素，如果他們穿着同樣的校服，你甚至還會認爲，在這些元素與元素之間，并沒有本質的區别。可是，當你和一(yī)群又(yòu)一(yī)群的學生(shēng)談話(huà)時，當你和一(yī)位又(yòu)一(yī)位的學生(shēng)對話(huà)時，你就會發現，沒有一(yī)位學生(shēng)是相同的，完全可以說，每一(yī)位學生(shēng)都是一(yī)個獨有的世界，在他們的世界裏有着和别人完全不同的家庭背景，有着和别人完全不同的心理狀态，有着和别人完全不同的人生(shēng)打算。當你走進學生(shēng)心靈時，你就會發現你不是在了解一(yī)個學生(shēng)，而是在打開(kāi)一(yī)個又(yòu)一(yī)個的“心理黑箱”。“心理黑箱”被你打開(kāi)了，這時候從“心理黑箱”裏倒出來的，就不隻是知(zhī)識掌握的多與少，思維培養的深與淺，而是他們的家庭問題如何破解，他人生(shēng)積累下(xià)來的心理問題如何緩解，他的生(shēng)理缺陷或者生(shēng)理習慣如何調适，他與周遭同學或者朋友的人際沖突如何調解？當學生(shēng)内心的這個“心理黑箱”被打開(kāi)後，教師真的敢于、真的能夠讓“心理黑箱”中(zhōng)的事物(wù)陽光化嗎(ma)？甚至當你發現有的孩子在談戀愛，這還不是可怕的，更可怕的是，當你發現有的孩子在同性戀時……你會發現面對這些問題，遠比面對那道數學題目怎麽解，那道英語閱讀理解怎麽思考，那個化學實驗應該怎麽準備，要顯得爲難得多。數學題雖然有難度，但總是有解的吧，即使沒有解，也算是一(yī)種猜想；英語閱讀理解盡管有多種理解，但當我(wǒ)(wǒ)們看了标準答案後，總可以尋找到一(yī)種相對正确的理解方式。可是，學生(shēng)父母離(lí)異了，你能夠怎麽辦？學生(shēng)被同學排斥了，你能夠怎麽辦？學生(shēng)之間有了感情，你能夠怎麽辦？學生(shēng)之間有了同性戀情，你能夠怎麽辦？在這麽多的怎麽辦面前，你能夠怎麽辦？除了逃避，估計還是逃避！教師是人類靈魂的工(gōng)程師，可是，當你面對學生(shēng)真實的靈魂時，你能夠确保自己不被吓倒嗎(ma)？你還有勇氣去(qù)設計他們的靈魂嗎(ma)？還是把學生(shēng)心靈的“心理黑箱”關上吧，雖然讓自己覺得對學生(shēng)有點“視而不見”的愧疚，但至少沒有了讓自己因爲覺得極度無力所以對教育極度無望的感受。與改變學生(shēng)的心理世界相比，如何上好自己的課，如何教好自己的書(shū)，主動權始終在我(wǒ)(wǒ)們自己的手上，而且隻要我(wǒ)(wǒ)們自己努力了，隻要我(wǒ)(wǒ)們自己投入了，就會看到相應的變化與成就。面對學生(shēng)無比龐雜(zá)的生(shēng)活背景和無比豐富的内心世界，相對我(wǒ)(wǒ)們自己匮乏的社會資(zī)源和柔弱的應變能力，我(wǒ)(wǒ)們如果不去(qù)改變，我(wǒ)(wǒ)們會覺得對不起學生(shēng)，如果我(wǒ)(wǒ)們努力去(qù)改變，估計也不會産生(shēng)什麽可喜的變化。到了這個地步，考驗的不再是教師的智慧，而是教師的勇氣；考驗的不再是教師的能力，而是教師的财力。我(wǒ)(wǒ)們就因此而逃離(lí)學生(shēng)嗎(ma)？我(wǒ)(wǒ)們就因此而關上學生(shēng)心靈的“心理黑箱”，讓這份心靈繼續忍受各種各樣的折磨嗎(ma)？我(wǒ)(wǒ)想，是不應該的！的确，要改變他們的現狀，要改變他們所處的世界，我(wǒ)(wǒ)們是有心無力，畢竟我(wǒ)(wǒ)們是教師，而不是救世主。但是，我(wǒ)(wǒ)們能夠給予他們的，是如何正确地認識自己的現狀，如何在現狀的基礎上尋找到改變的方法，如何在改變的過程中(zhōng)始終擁有對未來的希望。教育并不是萬能的，教育并不能因爲不是萬能的，就推卸掉教育本應該擁有的責任。我(wǒ)(wǒ)們經常講，教學是科學也是藝術，教育過程是容易被科學化處理的，但教育對象卻是難以被科學化處理的，隻能夠被藝術化的影響，因爲每一(yī)位學生(shēng)都是一(yī)個世界，我(wǒ)(wǒ)們無法用統一(yī)的方法，去(qù)面對完全不同的世界。我(wǒ)(wǒ)們無法改變學生(shēng)的内心世界，我(wǒ)(wǒ)們卻可以告訴他們，苦難與痛苦，也是人生(shēng)的一(yī)個部分(fēn)，甚至是人生(shēng)不可缺少的部分(fēn)，我(wǒ)(wǒ)們要學會去(qù)适應它，但更要學會去(qù)改變它，去(qù)改善它。
教育并不是要改變學生(shēng)的“内心世界”，而是要在學生(shēng)的“内心世界”中(zhōng)，播下(xià)陽光、正直與積極進取的種子。如果學生(shēng)的内心世界風調雨順，如果學生(shēng)個人意志(zhì)堅定，那麽這些種子會很順利地生(shēng)根發芽，開(kāi)花結果；如果學生(shēng)的内心世界過于貧瘠，或者學生(shēng)個人對自己能力不大(dà)自信，對自己未來不夠堅守，可能這些種子并不會結出什麽碩果來，但至少會化解學生(shēng)内心的糾結，緩解他們暫時的煩惱。教育的成果感，并不是來自于開(kāi)花結果，而是來自于堅持不懈的播種，把陽光、正直與積極進取播入學生(shēng)的世界裏，讓他們在以後的人生(shēng)中(zhōng)，變得陽光、正直與積極進取。如果我(wǒ)(wǒ)們不走進學生(shēng)的内心世界，我(wǒ)(wǒ)們不與學生(shēng)的靈魂面對面，我(wǒ)(wǒ)們就無法給予學生(shēng)最真實的教育。逃離(lí)了學生(shēng)，逃離(lí)了學生(shēng)的心靈，逃離(lí)了屬于學生(shēng)自己的世界，我(wǒ)(wǒ)們給予學生(shēng)的教育，就隻是一(yī)個沒有生(shēng)機與活力的知(zhī)識的世界，就隻是一(yī)個充滿表演與作秀的世界。教育的深度，并不是在教育内容的深度上，而是在對理解教育對象的深刻上。如果我(wǒ)(wǒ)們把教育内容設計得越有深度，但對學生(shēng)的理解越是膚淺，這樣的課堂教學就會變得分(fēn)外(wài)抽象與無趣。
如果我(wǒ)(wǒ)們對學生(shēng)的理解越是深刻，不管教育内容是有難度的，還是沒有難度的，我(wǒ)(wǒ)們都可以給予學生(shēng)足夠的指導；不管學生(shēng)最後把教育内容掌握了多少，但我(wǒ)(wǒ)們都可以給予他們正确的人生(shēng)态度，讓他們在學習這條路上堅持不懈地走下(xià)去(qù)，永遠不喪失對未來生(shēng)活的希望。如果一(yī)味地逃離(lí)學生(shēng)，逃離(lí)學生(shēng)的世界，逃離(lí)學生(shēng)的内心世界，教師的職業空間就會變得越來越狹小(xiǎo)，教師的職業價值就會變得越來越功利。在這種情況下(xià)，教師會感覺到自己并不是在做着教育的事業，而是在做着那個隻與知(zhī)識與成績相關的職業；我(wǒ)(wǒ)們不會再去(qù)深挖教育的内涵與使命，而是去(qù)抱怨和指責這所學校，甚至這個世界，對教師這個職業的誤導與誤讀。一(yī)位逃離(lí)學生(shēng)的教師，一(yī)位逃離(lí)學生(shēng)世界的教師，一(yī)位逃離(lí)學生(shēng)内心世界的教師，就如一(yī)位丢掉了信仰的牧師，就如一(yī)位丢掉了實驗室的科學家，就如一(yī)位丢掉了武器的戰士，還有誰會把你當回事呢，還有誰會給予你應有的尊嚴與尊重呢！編輯：潇予
作者：華東師範大(dà)學第二附屬中(zhōng)學校長周彬，圖爲周彬在學校建校65周年活動上發表講話(huà)，來自華師大(dà)二附中(zhōng)官微。長按下(xià)方二維碼可關注“文彙教育”。